| |
|
|
|
| |
|
|
|
| |
De participatieve betrokkenheid van de kinderen en de ondersteuning van de leerkrachten zijn de doelstellingen van deze ICT-wedstrijd. Ze krijgen de kans om een opdracht creatief te bewerking met ICT - toepassingen. |
|
|
| |
|
|
|
| |
Doelstellingen m.b.t. de leerkrachten |
|
|
| |
Praktische voorbeelden aanreiken om binnen de klas aan ICT te werken
Les- en klasdoorbrekend leren werken
Flexibel leren omgaan met de onderwijstijd en klasorganisatie
Participatieve betrokkenheid van de leerlingen activeren
Leerkrachten interessante didactische websites leren kennen
Doorbreken van gendergevoelige rollen |
|
|
| |
|
|
|
| |
Doelstellingen m.b.t. de leerlingen |
|
|
| |
Peer tutoring: de leerlingen kunnen leren aan en met elkaar
Coöperatief leren samenwerken: het groepsresultaat is belangrijker dan het individuele resultaat
Inspelen op welbevinden en betrokkenheid
Onbewust leren door spel
Creativiteit stimuleren via ICT opdrachten
Ict woordenschat bijbrengen
Aandacht vragen voor correcte en stipte antwoorden |
|
|
| |
|
|
|
| |
De vragen van de wedstrijd zijn gelinkt aan de decretaal vastgelegde “Eindtermen ICT” (doelstellingen) voor het basisonderwijs. |
|
|
| |
De leerlingen hebben een positieve houding tegenover ICT en zijn bereid ICT te gebruiken om hen te ondersteunen bij het leren
De leerlingen gebruiken ICT op een veilige, verantwoorde en doelmatige manier.
De leerlingen kunnen zelfstandig oefenen in een door ICT ondersteunde leeromgeving.
De leerlingen kunnen zelfstandig leren in een door ICT ondersteunde leeromgeving
De leerlingen kunnen ICT gebruiken om eigen ideeën creatief vorm te geven.
De leerlingen kunnen met behulp van ICT de voor hen bestemde digitale informatie opzoeken, verwerken en bewaren.
De leerlingen kunnen ICT gebruiken bij het voorstellen van informatie aan anderen.
De leerlingen kunnen ICT gebruiken om op een veilige, verantwoorde en doelmatige manier te communiceren. |
|
|
| |
|
|
|
| |
|
|
|
| |
|
|
|
| |
|
|
|
| |
|
|
|
| |
|
|
|
| |
|
|
|
| |
|
|
|
| |
|
|
|
| |
|
|
|
| |
|
|
|
| |
|
|
|
| |
|
|
|
| |
|
|
|
| |
|
|
|
| |
|
|
|
| |
|
|
|
